□ 杨秀名 李 芝 陈明泉

科学教育的核心目标在于培养创新人才，要达成这一目标，需从三个关键维度着手：明确创新人才的定义、构建科学的培养模式和建立完善的评价体系。山东省日照市朝阳小学（以下简称“朝阳小学”），在创新发明教育领域进行了积极的实践探索，充分证明创新人才的培养有“招”可循、有“径”可走。

精准界定：

创新人才的内涵与层级

创新人才是指掌握创新发明知识结构、具备创新观念与意识，且拥有实际创新成果的个体。

在此基础上，拔尖创新人才是从创新人才中、通过设定创新成果标准（如成果数量比率、特定类别成果最低要求等）选拔出的佼佼者。而创新型拔尖专业人才，则是从拔尖创新人才中进一步筛选出的、在各专业领域表现突出的群体，其认定具有相对性，需结合具体领域的发展需求评判。

模式创新：

探索“两阶段”培养体系

朝阳小学打破传统模式，构建了“集中培养+课程化持续培养”的两阶段体系，实现了创新能力培养的循序渐进与常态巩固。该教学模式的参与对象为四、五年级4个班的106名学生。教学用书选用科技部2020年全国优秀科普作品《创新思维与发明》。

集中培养：筑牢创新基础。第一阶段通过一个月内32课时的集中教学，完成创新发明知识结构的系统输送。教学内容涵盖专利法、发明创造核心知识等。

核心目标是帮助学生完成从知识积累到创新思想形成的转变，使其掌握创新发明的基础知识，树立创新观念意识，初步具备提出创意、形成创新的能力。

课程化持续培养：固化创新习惯。第二阶段将创新发明课程纳入校本课程，每周授课不少于2节，每学期累计32课时，确保创新教育的常态化推进。

此阶段重点在于引导学生将创新思维内化为日常习惯，稳定并提升已形成的创新能力。具体包括：教师指导学生将创意转化为实际作品，提升工程实践能力；引导学生将创新能力迁移到学科学习中，提高学习效率与成绩；鼓励学生将创新思维应用于生活各领域，实现创新能力的全面渗透。

科学评价：

以成果为核心的多维体系

基于创新人才的定义，朝阳小学构建了以“知识学习+观念意识+创新成果”为核心的评价体系，并形成以创新成果为主要依据的评价模式。

创新成果的具体维度。中小学阶段学生的创新成果被明确界定为六大类：提出“为什么”、发现“不方便”、提出创意发明方案、制作创意发明作品、获得专利和参加比赛获奖的数量。

阶段性评价策略。提出“为什么”：先鼓励学生敢于提问，再关注问题的研究价值；结合学习、生活，可以提出任何“不方便”：从注重数量积累，到逐渐引入判断标准提升问题实用性；创意发明方案，则尊重创新思维的多元性。

教学成果数据。106名学生的创新成果呈现显著成效：人均提出223项“为什么”、人均提出152项发现“不方便”、人均提出2项“创意发明方案”。其中，5名学生参加第39届日照市青少年科技创新大赛，全部获得奖项。

分层选拔：

创新人才的梯度培育

基于教学成果，朝阳小学建立了创新人才的分层选拔机制，实现了人才培养的精准定位。

创新人才选拔。凡是提出1项以上创意发明方案的学生，被认定为具备创新能力的创新人才，选出77名。

拔尖创新人才选拔。以“提出5项以上创意发明方案”或“参加市级以上创新发明比赛获奖”为标准，选拔出16名拔尖创新人才。

实践启示：

创新教育的可复制价值

朝阳小学的系统化创新发明教育模式，有效培养了学生的创新能力，成功孵化出基础教育阶段的创新人才与拔尖创新人才。

从数据来看，众多的“为什么”“不方便”，标志着学生已形成主动发现与思考的意识；人均两项的创意方案虽数量有限，却实现了从思考到实践的关键跨越；而个别学生的突出表现，则彰显了创新教育对拔尖人才的孵化作用。

从结果看，例如学生提出的“花儿为什么是红色的”“红色能否提炼成染料”等问题，既体现了其发现并提出问题的能力，也展现了思考的深度，印证了“提出问题是创新基础”的教育理念。

（作者杨秀名系山东省日照市科技馆青少部部长，李芝系山东省日照市朝阳小学校长，陈明泉系山东发明协会副会长）